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江苏省中学语文优秀教学设计获奖《背影》教案

发布时间:2020-03-26 02:51:11 已有: 人阅读

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  背 影 学习目标: 1、通过比较阅读,学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。 教学重点:有感情诵读课文,在品词析句中,体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点:通过比较阅读,学习传神的细节描写。 课时:一课时 教学流程: 一、创设情境,导入新课。 播放音乐《父亲》 (低声地) ,渲染气氛。在音乐的节奏声中,教师絮语般地导入:父亲是一颗星,陪我放 飞童年的梦想;父亲是一把伞,为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水,包容我的无知和娇嗔;父亲是一 座桥,渡我从悲伤飞向快乐。是啊,深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真实的写 照。今天,我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱 自清先生的《背影》 。 [设计意图:以歌曲《父亲》为引子,让学生初步感受到父爱的伟大,带领学生进入学习情境,激发学生阅 读的,从而引发学生深入地思考,让学生体会到父爱的真谛,收到蓄情的效果。] 二、简介作者,激发兴趣。 1、学生交流作者资料。 2、师生共同交流所搜集的作者资料。 朱自清,中国散文家,诗人。字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。1948 年 8 月拒绝接受美国救济粮,贫 病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》 ,散文集《背影》 , 《欧游杂记》等。 3、学生齐读“作者简介” 。 [设计意图:给学生创造这样一个交流的机会,一方面让学生对本文作者有一个全面的了解,另一方面激发 学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣,为下面的学习奠定较好的心理基础。] 三、整体感知,感受亲情。 过渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》 。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在,请 你谈谈读完这篇文章后,最想说的一句话是什么。 生自由发言,教师总结:是啊, 《背影》是一支爱之曲,情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸 然泪下。文中处处都凝聚着爱,一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。 1、言行中看父亲 速读课文,并作圈点勾画,思考:从父亲的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。 教师点拨归纳: 父亲劝我 嘱咐茶房 惦记儿孙 ) 亲自送我 忙讲价钱 拣定座位 嘱托茶房 为子买橘 远行回头 [设计意图:传统语文阅读教学,往往按知识点肢解课文,以求得“逐点落实” 。而“主问题”对课文内容 和教学过程有着内在的牵引力,是经过高度概括与提炼的,是一种能引动整体性阅读的教学问题。 “从父亲 言行的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。 ”这一环节是抓住了文中的一条感情线索,以这样一个主 问题,促使学生自己去思考,去探究,从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自 主完成,其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。] 过渡:父亲的一个眼神,一个细微动作,一句质朴的话语,一个孤立的背影,一处离别时的回眸,都深深 地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中,最令你感动的一处是什么,为什么? 2、感动中谈父爱 学生交流最感动的一处,教师总结过渡:的确,文中的父爱堆积如山,处处可见,而其中“为子买橘”可 谓是经典之笔,让我们一起走进父爱的世界。 3、细节中悟父爱 (1)看视频片段“为子买橘” ,听读。 (2)出示删改后的语段,比较读,问:你认为文中哪一个细节特别打动你,为什么?请再用你的朗读感染 其他同学,让他们和你产生共鸣。 原文 删改后的语段 父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去,他不肯,只好让他去。我看见他戴着帽子,穿着褂子和棉袍, 走到铁道边,探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上月台,就不容易了。他用手攀着上面,脚向 上缩;他身子微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪流下来了。 父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上 那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。 同桌相互交流,说一说最打动你的细节。 (4)学生自由读,为个别读蓄情。 (5)配乐个别读,在音乐声中让全班同学得到熏陶。 (轻音乐: 《月光》 ) (6)配乐齐读,体会文中的细节描写。 (师总结:在那个祸不单行的日子里,年老体衰的父亲,吃力地爬月台为儿子买橘子的形象,定格在我们 的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是,这一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影” 所表现的父爱,打动了作者,打动了同学,也打动了我。作者流泪了,我们也是。 ) [设计意图: 《语文课程标准》中要求: “能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。 ”有些 词语句子在文本中看起来很普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵,文章的主旨往往在我 们理解了关键的一词一句后,才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读,把精彩的细节删掉,换成 无感情的叙事文字,从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本 设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式,着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖 掘。] 四、赏读课文,理解亲情 1、感受中看儿子 面对父亲的言行,儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。 2、变化中谈儿子 出示感受的句子,齐读,思考:儿子对父爱的理解有什么变化? (学生读句子,自由发言。教师总结:儿子对父亲由先前的不理解,到理解再到最后深深地自责,真切的 感受,细微的变化让我们感悟到作者对父亲线、美读中悟儿子 美读文章结尾部分,学生配乐读。 (轻音乐: 《奇迹》 ) [设计意图:这一设计是从“我”的角度提出来的,目的是研讨作者对父亲态度的变化,通过变化来寻找作 者感情变化的细微之处,从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中,

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